人教版七級歷史教案

所謂教案的藝術性，就是巧妙的設計，讓學生在課堂上既能學到知識，又能得到藝術的欣賞和快樂的體驗。你喜歡歷史嗎？邊肖整理總結了人教版七年級生物教案，希望對大家有所幫助。

人教版七年級歷史教案1

【課程標準】以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國原始人類的文化遺存。

[教學目標]

記住并理解:記住元謀人、北京人、山頂洞人生活的時代和地點；知道北京人的身體特征；了解他們使用的工具的特點，以及他們獲取生活資料的方式；理解原始人用火的意義。

能力和方法:通過看圖培養(yǎng)觀察能力；通過想象原始生活場景，培養(yǎng)再造想象的能力；通過比較北京人、猿人和現(xiàn)代人，幫助學生學會用比較的方法學習歷史。

情感、態(tài)度、價值觀:了解中華文明的源遠流長，進行愛國主義教育；了解勞動在人類進化中的作用，開展勞動觀教育；了解北京人、窯洞人和生活環(huán)境，以及人與自然的關系。

【教學重難點】重點:北京人；難點:元謀人的地位，北京人身體的不平衡，山頂洞人人工取火的基礎。

[教學步驟]

淺談教師活動和學生活動

第一，新課程的引入

本書簡介，作為科學考察隊的一員，考察我國早期人類的生活狀況。要求學生第一次閱讀課文，觀察中國早期人類活動地圖，設計調(diào)查路線(按一定時間順序)。調(diào)動學生的參與興趣。

學生閱讀課

積極參與勘測路線的設計，并初步了解順序。

二、元謀人

讓學生看一本書，找出“為什么叫元謀人？(同時解決‘北京人’、‘藍田人’等名字的由來)“生活年代和地域？”

檢驗:“作為一個科學工作者，你怎么知道他已經(jīng)是人了？”“元謀的發(fā)現(xiàn)有什么意義？”

教師總結。過渡:元謀人的遺骸發(fā)掘的不多。接下來，我們來關注一下北京人。

學生閱讀，認真學習，體驗調(diào)查的感覺。

過渡到下一個目標。

第三，北京人

讓學生看課本，看看從哪些方面去調(diào)查北京人。(年齡、地域、環(huán)境、體貌特征、工具使用、用火等。)

問題:你認為哪些條件適合(不適合)人的生存？

比較身體特征(觀察真人對比)。

舊石器和天然石頭有什么區(qū)別？如何制作石器？看書中的石器。它們是用來做什么的？如何獲取食物？依據(jù)是什么？

你怎么知道北京人用火？你是怎么著火的？如何保存火種？用火有什么意義？

老師總結了這個項目的內(nèi)容，解釋說:北京猿人遺址是最豐富的古人類，1987年被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界遺產(chǎn)名錄”。

活動:想象一下北京人一天是怎么過的？

學生先閱讀并建立一個整體形象。

然后分別進行調(diào)查(閱讀、觀察、分析、總結、演講等活動)。

增加學生的自豪感。

第四，穴居人。

大約20萬年后，在北京居住的地方，出現(xiàn)了一個更高級的原始人類——穴居人。

引導學生調(diào)查山頂洞人哪些方面比北京人先進(注意哪些方面，列舉并總結)。

比較北京人和山頂洞人。

生命的年齡

物理性質(zhì)

工具制造

有火的生活

連衣裙

自然就引起了學生的興趣。

學生閱讀教材和填表的比較

焦點:你怎么知道他們會人為生火？他們是怎么鉆孔的？

動詞 （verb的縮寫）收獲與疑惑

今天的科研結束了。你有什么？

還有哪些問題？

學生回答作為總結。

拓展思路。

不及物動詞實踐

書后面的“學習評估”。

【教學后記】

人民教育出版社七年級歷史教案二

【課程】簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的特征。

[教學目標]

記住并理解:記住他們生活的時代、地區(qū)和糧食作物。了解自然條件對農(nóng)耕生活的影響。

能力和方法:通過看圖培養(yǎng)觀察能力；通過觀察原始農(nóng)耕時代的器物，培養(yǎng)審美能力；通過河姆渡遺址與半坡遺址、舊石器時代遺址與新石器時代遺址的比較，培養(yǎng)學生掌握和運用比較的方法。

情感、態(tài)度、價值觀:認可中國對世界農(nóng)業(yè)起源的貢獻，進行愛國主義教育。體驗原始農(nóng)耕勞動的酸甜苦辣及其創(chuàng)造的價值，知道勞動的價值和意義。他們通過適應、利用和改造自然來認識人與自然的關系。

【教學重難點】河姆渡和半坡遺址是重點，前者較重。

難點是新石器時代的意義，原始居民的生活及其與環(huán)境的關系。大汶口墓葬反映的社會狀況。

[教學步驟]

淺談教師活動和學生活動

第一，新課程的引入

我們一日三餐吃的主食是什么？......農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)的起源，以及這門課的新內(nèi)容。

(考察隊進入下一站，來到浙江余姚...)

利用學生熟悉的內(nèi)容進行對話，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。

二。河姆渡遺址

這個遺址是在哪里發(fā)現(xiàn)的？你發(fā)現(xiàn)了什么？這些發(fā)現(xiàn)意味著什么？你能畫出河姆渡原住民的房子嗎？

除此之外，他們還從事哪些生產(chǎn)活動？你知道稻米是如何種植、儲存、加工和食用的嗎？

當?shù)氐臍夂蛟趺礃?？這和祖先的這些生活習慣有什么關系？

指導學生閱讀P12《石海拾貝殼》。

這是南方原始居民的農(nóng)耕文化。北方原始居民的農(nóng)耕文化是一樣的嗎？

學生閱讀、搜索和發(fā)現(xiàn)。

了解生活需求，做出相應的工具。

了解河姆渡原始居民的生活及其與自然環(huán)境的關系。

知道水稻和小米是最早種植的。

過渡，激發(fā)學生繼續(xù)探索的興趣。

三、半坡遺址

要求學生閱讀書籍，了解半坡遺址原住民的生產(chǎn)生活是否與河姆渡相同?！坝惺裁磪^(qū)別？”“為什么會這樣？”

觀察書中的石器和陶器，看看它們能做什么。如何使用？

你能根據(jù)書中小字P10的描述和你的理解復原半坡人居住的房屋嗎？

帶著問題看書，有的放矢。

大膽猜測，大膽想象。

學生看書，然后試著畫出半坡人住的房子。

淺談教師活動和學生活動

四。大汶口遺址

在山東泰安附近，晚于河姆渡、半坡，出現(xiàn)了更為先進的原始農(nóng)耕文化遺址——大汶口遺址。

現(xiàn)在請大家看書，想想河姆渡、半坡、大汶口的相似之處？各有什么特點？

指導學生閱讀小字，思考“大汶口墓葬的差異反映了什么歷史現(xiàn)象？”

在老師的指導下，學生可以通過閱讀課本來了解。

動詞 （verb的縮寫）摘要

中國是世界上最早種植水稻和小米的國家。中國原始農(nóng)耕文化有起源早、成就大、南北兩大類型。

仔細聽著，驕傲。

不及物動詞學習活動和學習評估

被評估和鞏固。

鞏固知識，激發(fā)興趣。

【教學后記】

人教版七年級歷史教案3

【課程標準】認識、黃帝、堯、舜、禹的傳說，了解傳說與史實的區(qū)別。

[教學目標]

記住并理解:記住古代傳說中的重要人物，記住漢族的前身和祖先。理解關于顏地與黃帝關系和農(nóng)業(yè)起源傳說的實質(zhì)，理解“禪讓”的含義和實質(zhì)。

能力與方法:培養(yǎng)從傳說中提取有用信息的能力，幫助學生掌握用傳說證明歷史的基本方法。

情感、態(tài)度、價值觀:了解華夏民族形成的歷史，培養(yǎng)中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的古代居民的優(yōu)良品行，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，體會禹治水的艱辛，了解其功績，體會人生的價值。

【教學重難點】重點:農(nóng)業(yè)起源傳說與華夏民族的形成。禹治水的傳奇。

難點:部落和部落聯(lián)盟的構成和性質(zhì)?！巴宋弧钡暮x和本質(zhì)。

【課前準備】課前收集黃帝、顏地、蚩尤、大禹治水的傳奇故事。

[教學步驟]

淺談教師活動和學生活動

第一，新課程的引入

講究歷史的真實性和可靠性，傳說難免有夸大和虛構的成分。然而，許多傳說生動地反映了人類的歷史，并包含有價值的內(nèi)容。

上節(jié)課，我們從考古發(fā)掘的物證中了解了原始農(nóng)耕文化。這節(jié)課，我們要通過傳說了解農(nóng)耕文化。那些流傳已久的傳說中，包含了哪些關于古代農(nóng)耕文化的有用歷史信息？

聽并注意。

制造懸念，激發(fā)興趣。

二、顏地和黃帝的傳說

中國人自稱是炎黃子孫。你知道它們是怎么來的嗎？

解釋“炎癥”和“黃色”的含義及其傳說(或畫學生)

梳理華夏民族的起源；

你知道哪些關于農(nóng)耕文化的重要信息？

論后人祭祀華夏始祖炎黃(兩碑上的文字)。

調(diào)動參與興趣

還是聽自己的。

清晰易掌握。

學生各抒己見。

三、退位傳說

簡介:黃帝之后很久，堯舜禪和舜豫讓。要求學生總結他們流程的共同點。

然后得出結論。讓同學們簡單說說如何看待“退位制度”的看法。

聽，讀，總結。

四、治水的傳說

舜死后，禹成為部落聯(lián)盟的領袖?？隙ㄊ撬牡虏懦霰?，威望很高。你怎么能看到它？讓我們一起來學習禹治水的傳說吧。

要求學生講述大禹治水的傳說。那么要問，余燦治水為什么成功？然后總結:禹治水成功，樹立了很高的威望。

處理輔助欄的閱讀和口語。

過渡，導入。

學生表現(xiàn)好，給他們提供一個表現(xiàn)的平臺，獲得成功感。

第五，情感升華

我們能從他們身上學到什么？

這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應該發(fā)揚光大。

學生自由發(fā)表意見。

不及物動詞擴展學習

P16學習活動。要求學生講述其他傳說，說出傳說名稱，指出反映了什么歷史現(xiàn)象或提供了什么重要信息？

學生發(fā)言。

【教學后記】

人教版七年級歷史教案4

【課程標準】簡述夏朝建立的史實，認識從退位制度到皇位世襲制度的演變。了解夏商之變。

[教學目標]

記住并理解:記住國家在中國出現(xiàn)的大概時間和標志，記住商朝晚期的都城。了解夏朝在中國歷史上的重要地位。了解商朝繁榮的主要表現(xiàn)。

能力和方法:通過總結夏商時期的歷史特點，培養(yǎng)概括的能力。通過對余、等歷史人物的評價，初步培養(yǎng)了評價歷史人物的能力。了解時間順序的初步方法。

情感、態(tài)度、價值觀:學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義教育。通過學習夏商歷史，我們可以更多地了解祖國悠久的歷史，進行愛國主義教育。培養(yǎng)是非愛恨情仇的感情。

【教學重難點】夏朝的建立和商朝晚期的都城。困難:夏代確立的象征:國家的意義。

[教學步驟]

淺談教師活動和學生活動

一，將對話導入新課

禪讓最后一個部落聯(lián)盟首領是誰？想知道從那以后是怎么演變的嗎？

進口3:你知道皇帝嗎？你知道王位是怎么繼承的嗎？你知道這個叫做“世襲”的制度是從什么時候開始的嗎？

認真聽講，吸引學生進一步學習的興趣。

從講學生熟悉的問題入手，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。

二。夏朝-中國的第一個朝代。

1.夏朝的建立:解釋夏朝的建立。事實上，于已經(jīng)按照自己的意愿建立了一個王朝。這種歷法叫做夏朝，大約建立于公元前2070年。

借助數(shù)學“數(shù)軸”解釋公元年的“編年法”。

這個項目是理論性的，缺乏相應的歷史物證。老師以講解為主，學生認真聽講。

回答老師提出的問題。

2.夏朝的統(tǒng)治

①虞死后，他是如何繼承皇位的？這和退位有什么區(qū)別？你對這種王位繼承方式有什么看法？②請學生談談Kai是如何鞏固其主導地位的？并提醒學生注意“奴”字。(3)為什么稱于政權為國家？和之前的部落聯(lián)盟有什么不同？

學生通過閱讀課本，結合課外知識，談談對這些問題的看法。然后老師總結出來突破難點。

第三，商朝的建立和遷都。

1.商朝的建立:過渡。然后

指導學生閱讀小字的問題“告訴我夏杰是怎樣的君主？你認為摧毀夏天的戰(zhàn)爭是正義的還是非正義的？

2.商朝遷都的原因、環(huán)境及影響。

繼續(xù)下一個問題。

認清戰(zhàn)爭中的對與錯、善與惡、正義與非正義的本質(zhì)。

為下一步的學習目的做鋪墊。

第四，商朝的盛衰

1.商朝的疆域:學生閱讀課本上的地圖并談論它。

2.經(jīng)濟發(fā)展:插圖顯示了什么？然后看課本，說說商朝的表現(xiàn)？并要求學生總結。

3.商朝滅亡:我知道。尋找夏商朝滅亡的共同原因。培養(yǎng)讀圖能力。

學生要讀課本，培養(yǎng)分析、比較、歸納、概括的能力，認識到國家的興衰與暴政的關系。

5.總結:學生:談了哪些問題，有什么啟示？培養(yǎng)綜合概括能力。

【教學后記】

人教版七年級歷史教案5

【課程標準】:了解西周之變，講述西周分封制的主要內(nèi)容。

【教學目標】:記憶理解:記憶周武王商業(yè)的滅亡和西周的建立與終結；了解分封制的主要內(nèi)容。

能力與方法:培養(yǎng)學生文史結合學習歷史的方法和能力，以及分析比較的能力，提高閱讀和分析史料的能力。情感、態(tài)度、價值觀:知道民心將決定戰(zhàn)爭勝負，客觀歷史地認識分封制的作用，認識到根據(jù)變化了的形勢正確調(diào)整統(tǒng)治的重要性。

【教學重點和難點】教學重點是分封制的主要內(nèi)容。

實行分封制的必要性和維持分封制的原因是這門課程的難點。

[教學過程]

淺談教師活動和學生活動

1.引入新課:你看過電視《敬神》嗎？誰來給我們講講它講了一個什么樣的故事，導入？

注意引導學生的神話作品和歷史的區(qū)別。用學生熟悉的內(nèi)容，引起學生的興趣，引導他們正確對待文學作品。

第二，西周的建立

1.周民族發(fā)展述略。

2.周滅商:讓學生談論周滅商的牧野之戰(zhàn)，并讓他們總結一個相關的成語。并且說說這一戰(zhàn)勝負最關鍵的因素是什么？

3.西周的建立:學生一起談論西周的建立時間和建立者。老師用書中的地圖解釋了西周的起源。

提高學生的參與熱情。

通過分析讓學生了解人心的背面，是戰(zhàn)爭勝負最關鍵的因素。

觀察并閱讀地圖。

第三，分封制

1.學生一起讀完教材后，會選出一名學生主持:向其余學生提問。

由學生主持，熱情高漲。

積極參與

可能的問題:為什么要實行分封制？這些包裹是誰的？主要等待的國家有哪些？在哪個大流域？侯和之間的權利和義務是什么？有什么效果？你認為分封制能長期鞏固西周的統(tǒng)治嗎？

2.學生或老師要總結整理。對分封制利弊的分析為以后研究春秋時期的分封制奠定了基礎。

培養(yǎng)和提高概括能力。

第四，西周的結束

西周末年，由于各種矛盾的交織，決定了西周必然的命運。最后，在周幽王統(tǒng)治的前771年，后戎攻破了濠井，他的統(tǒng)治結束了。

讓學生閱讀書中的小字，找出西周在周幽王滅亡的主客觀原因。

學生看課本，找出原因，訓練概括能力。

5.總結整節(jié)課:學生來總結整節(jié)課的內(nèi)容。教師補充。

不及物動詞學習與探究:學習與評價，讀《師北》。

作業(yè):經(jīng)驗和問題。

【教學后記】

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