小學(xué)數(shù)學(xué)怎么輔導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)怎么輔導(dǎo)？在教學(xué)中，教師要采取多種方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生了解知識，發(fā)展個(gè)性，從而充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。下面是小編關(guān)于如何補(bǔ)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，希望對你有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)！

1如何輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)？

教學(xué)內(nèi)容的生活化激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)的內(nèi)容要生活化，讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和有趣的事情入手，讓他們意識到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味性和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

比如我在教十進(jìn)制除法的時(shí)候，把一道枯燥的除法題，編成了一個(gè)學(xué)生最熟悉的購物題。因?yàn)榻衲隄q價(jià)，老師花了17塊錢買回了2斤豆子。學(xué)生們知道一磅多少錢嗎？這是一道小數(shù)除法題，很多同學(xué)馬上就能猜出8.5元。但是8.5元是怎么算出來的呢？立刻引起了學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，課堂效率才會提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)注重多樣化的提問藝術(shù)。

課堂教學(xué)的過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，是一個(gè)不斷提出問題并解決問題的過程。科學(xué)而深刻的提問是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索新知的一把金鑰匙。不同的人有不同的提問方式，所以課堂上師生的互動(dòng)很重要。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師提問時(shí)，其語言應(yīng)盡可能多樣化，輔以適當(dāng)?shù)闹w語言，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生回答問題。興趣是最好的老師。比如提問的時(shí)候，你可以說:你能不能幫老師找出已知條件和他想要的問題？你愿意告訴大家你的答案嗎？你能為老師回答這個(gè)問題嗎？你有什么問題要和老師同學(xué)討論嗎？同時(shí)，要多設(shè)置不同層次的問題。

在教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地掌握和加深對所學(xué)知識的理解，我們應(yīng)該抓住機(jī)會讓學(xué)生“說話”。例如，在講授“比多”應(yīng)用題時(shí)，通過放置一個(gè)圓片來尋找一個(gè)數(shù)多于一個(gè)數(shù)，學(xué)生已經(jīng)有了形象的具體思維。為了從具體思維過渡到抽象思維，在講授“黃花有五朵，紅花比黃花多三朵，紅花有幾朵”時(shí)，問:你的意思是這個(gè)問題告訴我們紅花多還是黃花多？這時(shí)，有的同學(xué)說“紅花多”，有的同學(xué)說“黃花多”。哪個(gè)答案是正確的？從而引起學(xué)生在認(rèn)知上的沖突。所以，老師要抓住這個(gè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生思考后發(fā)表自己的看法。這樣既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，又提高了思維能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。

數(shù)學(xué)是一門抽象的邏輯學(xué)科，而小學(xué)生的思維是感性的，很容易把握具體的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該通過一定的教學(xué)模式，在學(xué)生的形象思維和數(shù)學(xué)知識的抽象性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這個(gè)目標(biāo)可以通過動(dòng)作操作的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在操作過程中，學(xué)生可以深刻理解知識建構(gòu)的過程，獲得對概念和規(guī)律的理解，鍛煉思維的組織能力。在操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維遵循操作程序。如果順序出了問題，他們就無法進(jìn)行下一步操作，導(dǎo)致認(rèn)知障礙。有序的操作有助于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)對知識的分析、抽象和概括。教師要讓學(xué)生感知自我，通過畫、剪、量、折來探索學(xué)習(xí)。

案例1:教授5加2的進(jìn)位加法。讓學(xué)生在盒子里放五根棍子，然后在盒子外面放兩根。讓學(xué)生計(jì)算當(dāng)五根棍子和兩根棍子組合在一起時(shí)有多少根棍子。學(xué)生回答七。盒子里有五個(gè)。讓學(xué)生思考。還有幾個(gè)是六個(gè)？回答:再拿一個(gè)放在盒子里(5+1=6)。案例二:講授“平均分”時(shí)，學(xué)生很難理解平均分這個(gè)抽象的概念。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備六個(gè)小三角形和三個(gè)大圓盤。課堂上讓學(xué)生擺好姿勢，自己分，讓他們把六個(gè)三角形放在一個(gè)圓上。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后討論:“從每個(gè)圓片上三角形的個(gè)數(shù)來看，哪種劃分方法與其他兩種不同？”學(xué)生:“第三種方法不一樣。”老師:“你覺得呢？”一個(gè)學(xué)生回答說:“第三種劃分方法晶片上三角形的數(shù)目是一樣的。”老師給予肯定，及時(shí)總結(jié):像這樣每份相同的分?jǐn)?shù)叫做“平均分”。借助動(dòng)手操作后的感性認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“平均分”的概念。

設(shè)計(jì)教育情境，培養(yǎng)學(xué)生情感，讓學(xué)生和老師互相信任。

積極的情緒可以提高學(xué)生的心理和生理活動(dòng)能量，從而提高學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生的講課伴隨著一定的情緒，而學(xué)生的情緒往往與他們對知識的理解和對教學(xué)的興趣密切相關(guān)。情感傾向，關(guān)注學(xué)困生:有些學(xué)困生，如果老師投入更多的情感，在課上多關(guān)注，課后多幫助，可能會提高學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程，沒有主體的經(jīng)驗(yàn)。沐浴著新課程的陽光，我們豁然開朗:老師只是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的態(tài)度調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，試圖解決新問題，理解新知識的有意義的過程。讓學(xué)生參與具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步了解具體情境中物體的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)體驗(yàn)，不僅有助于通過各種活動(dòng)探索和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神為指導(dǎo)，用好教材，創(chuàng)造性地教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

創(chuàng)建運(yùn)營活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生搭建操作活動(dòng)的平臺，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流來了解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，讓學(xué)生在操作過程中完成“感知—操作—建立—表征—概念形成”的認(rèn)知過程。我在教“探索三角形的穩(wěn)定性”的時(shí)候，把學(xué)生分成三組。第一組把三根木條釘成一個(gè)三角形的木框，然后扭曲它，看它的形狀會不會發(fā)生變化。第二組把四根木條釘成一個(gè)四邊形的木框，然后扭曲它，看它的形狀會不會發(fā)生變化；第三組，用另一根木條釘上四邊形木框，把它的一對頂點(diǎn)連起來，然后扭曲。這個(gè)時(shí)候木框的形狀會發(fā)生變化嗎？讓學(xué)生討論，然后師生、同學(xué)討論后達(dá)成共識，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。第一組的同學(xué)回答:三角形木框的形狀不會改變，也就是說，三角形是一個(gè)穩(wěn)定的圖形。

第二組同學(xué)回答:四邊形木框的形狀會發(fā)生變化，說明四邊形不穩(wěn)定。第三組的同學(xué)回答:用木條釘起來的四邊形木框形狀不會變。這是因?yàn)橐桓景粜贬敽?，四邊形變成了兩個(gè)三角形，因?yàn)槿切问欠€(wěn)定的。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的東西來自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果不言而喻。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以直接刺激大腦積極思考。既加深了理解，學(xué)以致用，又能通過動(dòng)手實(shí)踐真正感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)好數(shù)學(xué)。

設(shè)計(jì)操作流程，讓學(xué)生動(dòng)手。

動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種手段。其目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。學(xué)生可以用數(shù)學(xué)語言和符號來表達(dá)和交流。通過動(dòng)手操作，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)情境，讓新知識成為自己探索研究的成果。新知識沾染了探索者成功的喜悅和情感，印在他的腦海里，豐富了學(xué)生的形象儲存，開啟了他們思考和再創(chuàng)造的動(dòng)力、時(shí)間和空。學(xué)生受益匪淺，樂在其中。這時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)，增加一些例題或操作內(nèi)容，豐富學(xué)生記憶空之間的圖像存儲，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對感知材料進(jìn)行思考和加工，從而逐漸形成理解。

比如在“數(shù)怎么不夠？”8年級的時(shí)候，我根據(jù)課本設(shè)計(jì)了這個(gè)過程:有兩個(gè)邊長為1的小正方形，把它們剪開，拼起來，試著得到一個(gè)大正方形。有多少種拼法可以嘗試？讓學(xué)生充分操作，互相交流，然后通過電腦演示可能的拼法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)這樣的方塊是可以拼出的，也是確實(shí)存在的?？紤]以下問題:(1)設(shè)一個(gè)大正方形的邊長為A，A滿足什么條件？(2)a可以是整數(shù)嗎？說說你的理由。(3)A可以是分母為2的分?jǐn)?shù)嗎？會不會是分母為3的分?jǐn)?shù)？說說你的理由。(4)A可能是分?jǐn)?shù)嗎？說出你的理由，和同行交流。通過這種動(dòng)手活動(dòng)，引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提出本節(jié)課的主要問題，引起學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中存在不是有理數(shù)的數(shù)。

4 .引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把在數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。“這就要求教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，將課本知識與社會生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)觀察、思考、分析、揭示知識規(guī)律，進(jìn)而用其指導(dǎo)生活實(shí)踐，體驗(yàn)研究的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已經(jīng)有了一定的生活閱歷，對周圍的各種事物和現(xiàn)象充滿了好奇心。教師要牢牢抓住學(xué)生的好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑點(diǎn)，用熟悉的生活事例引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知識，解決新問題。

比如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，由于時(shí)間單位不像長度和重量單位那樣容易用具體的物體來表示，所以比較抽象。所以我設(shè)計(jì)了與生活息息相關(guān)，學(xué)生喜歡的活動(dòng)。有幾個(gè)活動(dòng)，如跳繩，投籃，蕩鐵環(huán)等。，讓學(xué)生親身體驗(yàn)1分1秒的長度，更好地樹立時(shí)間觀念。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷填寫一個(gè)時(shí)間單位:(1)小華每天睡9個(gè)()。(2)小紅跳繩10次用了7()；③梁瀟用20()吃飯；(4)小明用12()等跑了50米。這樣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的活動(dòng)情境，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展示在課堂上，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)充滿情感、貼近生活、充滿活力。

鼓勵(lì)提問和提問，誘導(dǎo)學(xué)生參與。

"提出問題比解決問題更重要。"(愛因斯坦)學(xué)生可以提出問題來解釋自己的思維活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生提問時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過鼓勵(lì)學(xué)生從“敢問”向“敢問”、“敢辯”轉(zhuǎn)變，通過引導(dǎo)逐漸“善于提問”。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡力提供提問機(jī)會，傳授提問方法，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出疑問和質(zhì)疑，使“提問—解疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)搜索知識的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

比如“認(rèn)識三角形”這門課新教學(xué)后，我誘導(dǎo)學(xué)生對今天所學(xué)的東西產(chǎn)生更多的疑惑，啟發(fā)他們提出新的問題。很快兩個(gè)學(xué)生問:“任意三條線能組成一個(gè)三角形嗎？”"我認(rèn)為三角形也可以根據(jù)邊的特征來分類."對于這兩位同學(xué)大膽的質(zhì)疑和新穎的想法，我先引導(dǎo)同學(xué)們用兩組兩個(gè)之和小于第三個(gè)，和等于第三個(gè)的木棒放置三角形。因此，我們可以想象“三角形的任意兩條邊之和大于第三條邊?！边@個(gè)問題不僅開闊了學(xué)生的思路，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。至于第二個(gè)問題，因?yàn)槭窍鹿?jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在肯定了這位同學(xué)活躍的大腦和創(chuàng)新精神后，我把這個(gè)問題作為這節(jié)課留下的思考作業(yè)，在學(xué)生心中設(shè)置懸念。這樣，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性被極大地誘發(fā)，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

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