譚力海：過(guò)度使用拼音輸入法，可能造成兒童嚴(yán)重的讀寫(xiě)困難

原標(biāo)題:譚利海:過(guò)度使用拼音輸入法可能會(huì)給孩子造成嚴(yán)重的讀寫(xiě)困難。

2018年5月，腦科學(xué)與教育國(guó)際論壇在風(fēng)光旖旎的青島舉行，深圳市神經(jīng)科學(xué)研究院院長(zhǎng)、香港大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)室主任譚力海在會(huì)上明確提出，國(guó)家應(yīng)立法限制兒童使用拼音輸入法的時(shí)間。他認(rèn)為對(duì)于仍處于漢字學(xué)習(xí)階段的兒童青少年來(lái)說(shuō)，過(guò)度使用拼音輸入法，不利于他們對(duì)漢字字形的深入分析和掌握，使他們難以建立漢字形、音、義的聯(lián)系，甚至可能造成嚴(yán)重的讀寫(xiě)困難。 譚力海作為“中國(guó)腦計(jì)劃”主要專家，是最早利用功能磁共振成像技術(shù)研究語(yǔ)言，特別是中文研究的學(xué)者之一，是國(guó)際腦科學(xué)領(lǐng)域大腦語(yǔ)言功能區(qū)“文化特異性理論”的主要?jiǎng)?chuàng)立者。他首次發(fā)現(xiàn)中國(guó)人腦加工中文時(shí)的獨(dú)特大腦區(qū)域和發(fā)育模式，得到了國(guó)際神經(jīng)科學(xué)界的廣泛認(rèn)可。該研究成果已在臨床上用于指導(dǎo)設(shè)計(jì)神經(jīng)外科開(kāi)顱手術(shù)方案、在教育上用于設(shè)計(jì)兒童青少年中文閱讀能力提升和閱讀困難干預(yù)方法，近期也已應(yīng)用于人工智能語(yǔ)言解碼技術(shù)研發(fā)。

譚力海，深圳市神經(jīng)科學(xué)研究院院長(zhǎng)，香港大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)室主任，暨南大學(xué)粵港澳中樞神經(jīng)再生研究院教授，中國(guó)腦計(jì)劃總體專家組成員，國(guó)家科技部973計(jì)劃項(xiàng)目首席科學(xué)家，《科學(xué)》雜志子刊《科學(xué)進(jìn)展》（Science Advances）副主編。主要研究領(lǐng)域?yàn)檎Z(yǔ)言神經(jīng)科學(xué)、神經(jīng)影像、腦科學(xué)。

使用拼音輸入法可能會(huì)給孩子造成嚴(yán)重的讀寫(xiě)困難。

教育家:譚教授，作為一名神經(jīng)科學(xué)家，近年來(lái)您一直呼吁國(guó)家立法限制拼音輸入法的使用時(shí)間。你提出，所有的電腦和兒童電子設(shè)備都必須有自己的書(shū)寫(xiě)功能，可以用拼音書(shū)寫(xiě)或使用。使用拼音輸入法半小時(shí)后，電腦會(huì)自動(dòng)切換到手寫(xiě)。為什么會(huì)有上面的提議？原因是什么？

譚立海:對(duì)，我記得我在2018年青島腦科學(xué)與教育國(guó)際論壇上提到過(guò)，關(guān)于立法限制拼音輸入法使用時(shí)間。研究表明，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言(即書(shū)寫(xiě)體系)最重要的時(shí)期，世界上所有書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都取決于對(duì)文字的形、音、義、語(yǔ)法的掌握。

先說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)體系由26個(gè)字母組成，數(shù)量少，容易記憶；不同的字母組合成單詞，個(gè)人可以通過(guò)發(fā)音規(guī)則讀出單詞的發(fā)音。在學(xué)習(xí)書(shū)面單詞之前，兒童已經(jīng)建立了口語(yǔ)單詞的發(fā)音和意義之間的密切關(guān)系，因此一旦一個(gè)單詞被讀出，它的意義就可以立即被激活。因此，語(yǔ)音意識(shí)，或?qū)Πl(fā)音的敏感性，決定了英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。而我國(guó)兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是漢語(yǔ)，即語(yǔ)言學(xué)中的表意文字。與英語(yǔ)相比，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更依賴于兩個(gè)連接渠道:字形-語(yǔ)音和字形-意義。這兩個(gè)通道的建立，基本靠的是機(jī)械記憶，也就是“死記硬背”。

拼音輸入法的發(fā)明是中文數(shù)字化史上的里程碑，大大提高了中文輸入的速度。而拼音與我們學(xué)習(xí)漢字時(shí)“背”的過(guò)程無(wú)關(guān)，會(huì)削弱對(duì)漢字的掌握。因此，過(guò)度使用拼音輸入法，尤其是對(duì)尚處于漢字學(xué)習(xí)階段的兒童和青少年來(lái)說(shuō)，不利于他們對(duì)漢字的深入分析和掌握，使他們難以建立漢字的形、音、義之間的聯(lián)系，甚至可能造成嚴(yán)重的讀寫(xiě)困難。所以我一直呼吁國(guó)家立法限制拼音輸入法的使用時(shí)間。

教育家:剛才你提到過(guò)度使用拼音輸入法可能會(huì)造成嚴(yán)重的讀寫(xiě)困難。我們注意到，現(xiàn)在很多孩子在使用電子設(shè)備時(shí)都依賴拼音輸入法。這是否意味著拼音輸入法的過(guò)度使用會(huì)讓孩子閱讀能力的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)？能否從腦科學(xué)的角度分析一下原因？

譚利海:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。我前面說(shuō)過(guò)，漢字是表意文字。在學(xué)習(xí)漢字和閱讀漢語(yǔ)時(shí)，字形是關(guān)鍵，意義是目標(biāo)，發(fā)音有助于漢字與口語(yǔ)詞匯形成聯(lián)系。因此，離開(kāi)了開(kāi)放的字形，就沒(méi)有漢字系統(tǒng)，也就沒(méi)有中國(guó)系統(tǒng)。字形的掌握是建立在對(duì)漢字整體形狀、筆畫(huà)和部件、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)順序等認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。這些關(guān)鍵認(rèn)知技能的形成是由相應(yīng)的腦區(qū)支持的。15年來(lái)，大量的行為學(xué)、認(rèn)知學(xué)和腦科學(xué)研究表明，漢語(yǔ)閱讀能力與兒童書(shū)寫(xiě)時(shí)間呈顯著正相關(guān)，較長(zhǎng)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間有利于漢字在人腦中視覺(jué)運(yùn)動(dòng)回路的形成。拼音輸入法的過(guò)度使用會(huì)干擾這個(gè)循環(huán)的建立。

此外，閱讀中文需要一條連接前額葉皮層“運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞”——布洛卡區(qū)和輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)的神經(jīng)通路，而閱讀西方拼音，如英語(yǔ)，則需要一條連接布洛卡區(qū)和“聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞”——韋尼克區(qū)的神經(jīng)通路。這說(shuō)明“寫(xiě)”對(duì)漢語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展更重要，而“聽(tīng)”對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展更重要。尤其是大腦運(yùn)動(dòng)區(qū)附近的左額中回，對(duì)中文處理尤為重要。這種閱讀中心的形成與中國(guó)兒童的寫(xiě)作因素、寫(xiě)作技巧和漢語(yǔ)閱讀能力高度相關(guān)。

拼音是學(xué)習(xí)漢字的“拐杖”，但這個(gè)“拐杖”要適度使用。

教育家:如你所說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作是正相關(guān)的，而閱讀和拼音輸入是負(fù)相關(guān)的。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，過(guò)度使用電子設(shè)備和拼音輸入法，使得孩子的閱讀年齡相對(duì)滯后。兒童大腦語(yǔ)言中樞的發(fā)育和形成受到拼音輸入法過(guò)度使用的影響，閱讀障礙漢字的比例也呈上升趨勢(shì)。不知道是不是這樣？

譚立海:確實(shí)如此。幾年前，我所在的實(shí)驗(yàn)室對(duì)北京、廣州、濟(jì)寧三地近6000名三至五年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模的認(rèn)知研究。我們用一個(gè)由300個(gè)漢字組成的量表來(lái)測(cè)試孩子們的漢字閱讀能力。根據(jù)一個(gè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，某一等級(jí)的最低標(biāo)準(zhǔn)是“本等級(jí)漢字?jǐn)?shù)的60%+下一等級(jí)全部漢字?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)落后實(shí)際成績(jī)最低標(biāo)準(zhǔn)2年的，視為漢字閱讀嚴(yán)重困難人員。令人驚訝的是，測(cè)試樣本中重度閱讀障礙的發(fā)生率極高，一般達(dá)到28%，并且這一比率隨著年級(jí)的升高而有上升的趨勢(shì)。我們進(jìn)一步研究了兒童每天使用電子設(shè)備的平均時(shí)間、拼音輸入法和在家書(shū)寫(xiě)漢字的平均時(shí)間是否影響漢字閱讀。結(jié)果表明，初三兒童的閱讀成績(jī)與書(shū)寫(xiě)時(shí)間呈顯著正相關(guān)，而四、五年級(jí)兒童的閱讀成績(jī)與拼音輸入法的使用時(shí)間呈顯著負(fù)相關(guān)。過(guò)度使用電子設(shè)備和拼音輸入法對(duì)漢語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

首都師范大學(xué)周偉教授領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)研究進(jìn)一步探討了拼音輸入法對(duì)兒童閱讀能力的不利影響是否反映在神經(jīng)發(fā)育和大腦活動(dòng)中。研究人員招募了55名9-11歲的兒童(具有中等閱讀水平的讀者)，將他們分為兩組:頻繁用戶(平均65分鐘/天)和不頻繁用戶(平均9分鐘/天)，要求他們完成一系列行為任務(wù)，并用磁共振成像掃描他們的大腦活動(dòng)和大腦結(jié)構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解任務(wù)中，較少使用拼音輸入法的兒童，其負(fù)責(zé)閱讀的主要腦區(qū)——左側(cè)額中回和額下回的激活作用更強(qiáng)(見(jiàn)圖1)。

進(jìn)一步比較兩組兒童的灰質(zhì)體積，發(fā)現(xiàn)使用較少拼音輸入法的兒童左側(cè)額中回灰質(zhì)體積較大。左額中回負(fù)責(zé)漢字形-音、形-義的聯(lián)系，是漢語(yǔ)閱讀的重要腦區(qū)。本研究從大腦發(fā)育和大腦活動(dòng)兩個(gè)方面揭示了過(guò)度使用拼音輸入法對(duì)兒童大腦閱讀中樞發(fā)育和活動(dòng)的嚴(yán)重影響。

需要強(qiáng)調(diào)的是，我不反對(duì)孩子一年級(jí)學(xué)拼音。拼音是一定要學(xué)的，但是學(xué)了之后使用拼音輸入法的時(shí)間要有限制。拼音是學(xué)習(xí)漢字的“拐杖”，但這個(gè)“拐杖”要適度使用。

“寫(xiě)”有利于語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展，“聽(tīng)”有利于英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

教育者:一般意義上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，無(wú)非就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。剛才你提到閱讀中文和英文閱讀的神經(jīng)通路存在差異，并強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”對(duì)中文閱讀能力的發(fā)展更重要，“聽(tīng)”對(duì)英文閱讀能力的發(fā)展更重要?？梢钥闯?，中文閱讀和英文閱讀的腦區(qū)是重疊的，也是不同的。

譚立海:對(duì)，中英文閱讀共有的腦區(qū)包括左腦的額下回、顳中回和梭狀回。中文閱讀的關(guān)鍵腦區(qū)包括左腦的額中回、右腦的頂葉和梭狀回，這些都不是英文閱讀的關(guān)鍵腦區(qū)。當(dāng)然，英語(yǔ)閱讀還有一個(gè)獨(dú)特的關(guān)鍵腦區(qū)，即左顳頂葉區(qū)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)字母到聲音轉(zhuǎn)換的規(guī)則(見(jiàn)圖2)。

與正常兒童相比，漢語(yǔ)閱讀障礙者的“問(wèn)題腦區(qū)”主要在左側(cè)大腦的額中回、額下回和頂葉，而英語(yǔ)閱讀障礙者的“問(wèn)題腦區(qū)”主要在左側(cè)顳頂葉。

教育工作者:除了過(guò)度使用拼音輸入法導(dǎo)致的閱讀障礙，還有哪些因素導(dǎo)致中英文閱讀障礙？漢語(yǔ)閱讀障礙的“問(wèn)題腦區(qū)”和正常腦區(qū)有什么區(qū)別？

譚立海:大量研究表明，拼音文字(如英語(yǔ))80%以上的閱讀障礙是由語(yǔ)音意識(shí)缺陷和相關(guān)腦區(qū)發(fā)育障礙引起的，具有一定的遺傳性。根據(jù)這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)，西方已經(jīng)建立了一套非常完善的閱讀障礙早期診斷(即語(yǔ)音意識(shí)和基因檢測(cè))和干預(yù)體系。例如，讓一歲半或兩歲的孩子聽(tīng)一串聲音巴巴巴帕巴巴巴巴帕……”同時(shí)用腦電圖儀測(cè)量孩子對(duì)聲音的敏感度。當(dāng)一個(gè)正常的孩子聽(tīng)到音節(jié)“pa”時(shí)，由于聽(tīng)起來(lái)與前一個(gè)音節(jié)不同，大腦相應(yīng)區(qū)域會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)波。如果一個(gè)孩子聽(tīng)到不一致的pa音而沒(méi)有負(fù)波，他/她很可能在幾年后進(jìn)入小學(xué)時(shí)患有嚴(yán)重的閱讀障礙。如果在早期診斷中發(fā)現(xiàn)這種情況，家長(zhǎng)可以在孩子一歲半或者兩歲的時(shí)候就給予早期訓(xùn)練和早期干預(yù)。

漢語(yǔ)和拼音在語(yǔ)言特征和神經(jīng)表達(dá)上有很大差異。經(jīng)過(guò)30多年的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者為了解漢語(yǔ)閱讀困難做了大量的基礎(chǔ)性工作，發(fā)現(xiàn)了影響漢語(yǔ)閱讀能力發(fā)展和閱讀困難的十幾個(gè)因素，如語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、正字法意識(shí)、快速命名、抄寫(xiě)、執(zhí)行功能、非語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)加工、視覺(jué)加工、詞匯知識(shí)等。對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展，很多孩子有一個(gè)非常嚴(yán)重的腦功能缺陷，就是關(guān)鍵的腦閱讀功能區(qū)活動(dòng)強(qiáng)度不夠。

由于缺乏中國(guó)特色的語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的理論指導(dǎo)，目前學(xué)術(shù)界還找不到語(yǔ)文閱讀發(fā)展困難的主要原因，更談不上預(yù)警指標(biāo)和早期干預(yù)方法。因此，從認(rèn)知、腦和基因?qū)用嫦到y(tǒng)研究和揭示漢語(yǔ)閱讀障礙的預(yù)警指標(biāo)和神經(jīng)-基因機(jī)制，構(gòu)建提高漢語(yǔ)閱讀能力的重要原創(chuàng)理論，對(duì)閱讀障礙進(jìn)行矯正和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀障礙早期干預(yù)關(guān)鍵技術(shù)從0到1的突破，是一項(xiàng)緊迫而重要的前沿科研任務(wù)，也關(guān)系到我國(guó)教育質(zhì)量的提高。

有必要加強(qiáng)對(duì)人腦語(yǔ)言中樞的文化普遍性和語(yǔ)言特殊性的研究。

教育家:從0到1的突破真的迫在眉睫。您致力于攻克漢語(yǔ)腦語(yǔ)言功能區(qū)研究的難題，與相關(guān)領(lǐng)域的研究人員共同構(gòu)建了漢語(yǔ)腦語(yǔ)言功能區(qū)研究的理論體系。現(xiàn)在研究進(jìn)展如何？

譚立海:在過(guò)去的20年中，我和我的團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)用功能和結(jié)構(gòu)磁共振技術(shù)，發(fā)現(xiàn)了參與中文處理的獨(dú)特腦區(qū)，為保護(hù)神經(jīng)外科開(kāi)顱手術(shù)患者的語(yǔ)言功能提供了科學(xué)依據(jù)，也為提高和干預(yù)中文閱讀能力做了一些基礎(chǔ)工作。

要克服漢語(yǔ)大腦語(yǔ)言功能區(qū)研究中的難題，不僅要考慮語(yǔ)言之間的共性，還要充分注意語(yǔ)言的特殊性。它不僅需要現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)，更需要前沿研究技術(shù)的掌握。不僅要在文字處理的層面上做開(kāi)拓性的工作，還要在語(yǔ)法和語(yǔ)義的高度上分析漢語(yǔ)和大腦的關(guān)系。近期，我們與上海華山醫(yī)院神經(jīng)外科團(tuán)隊(duì)合作，應(yīng)用高密度毫米波腦腦電記錄技術(shù)，研究漢語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)義加工的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了大腦對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法加工的獨(dú)特活動(dòng)模式。此外，我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)法加工在時(shí)間維度上可以先于語(yǔ)義加工，這與西方學(xué)者的語(yǔ)法理論是一致的。今后，我們將圍繞人腦語(yǔ)言中樞的文化普遍性和語(yǔ)言特異性這一重要科學(xué)問(wèn)題，繼續(xù)努力開(kāi)展研究。

資料來(lái)源:《教育家》2021年3月第4期

原標(biāo)題:國(guó)家應(yīng)立法限制兒童使用拼音輸入法的時(shí)間——訪深圳市神經(jīng)科學(xué)研究院院長(zhǎng)、教授譚立海

作者:王向榮返回搜狐查看更多

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